Beh, e qua si vede il genio innato di chi non ha limiti mentali e non si ferma alle nozioni.
Quello studente ha voluto fare lo... sBohrone!
Però per essere pignoli si potrebbe obiettare che tutti quei metodi si potevano utilizzare con un qualsiasi oggetto rigido che ha una discreta lunghezza e che può essere legato a una corda (e che può essere regalato al direttore).
Se avevano scritto proprio "barometro" vuol dire che l'unico metodo di cui gli interessava la risposta era legato alla pressione atmosferica, altrimenti avrebbero scritto - chessò - "ombrello" o "violino".
All'esame di fisica 2 ad un mio compagno, un vero teorico rigoroso, venne chiesto il teorema del di Gauss, per il campo elettrostatico. Lui rispose che aveva già dimostrato il formalismo gaussiano matematico alla base in Analisi Matematica 2, ed applicato al flusso del campo gravitazionale in Fisica Generale 1. Pertanto prese la legge di Coulomb che descrive il campo elettrico di una carica puntiforme e gli applicò sic et sempliciter il teorema di Gauss. Alle obiezioni del docente rispose che quegli esami li aveva già superati (con ottimi voti) e che non gli pareva necessario doverlo ripetere. Esito negativo.
Ad un altro amico capitò di dimostrare in Istituzioni di Fisica Teorica 1 l'equazione di Schroedinger, che era il punto di arrivo della prima formulazione di passaggio dalla fisica classica alla fisica moderna dell'esame di Istituzioni di Fisica Teorica 0 (o introduzione alla fisica moderna, una sorta di evoluzione della classica Meccanica Razionale, portata alla Relatività Ristretta e alla Meccanica Quantistica) , usando quella già imparata nell'esame precedente. Esito similare al primo.
A me successe una cosa analoga per l'esame di Metodi Matematici per la Fisica, usai un formalismo alternativo a quello del testo, ma maggiormente simmetrico, e tenni fermo il punto. Ovviamente mi accontentai di un voto decurtato.
Ma la cosa più insensata mi capitò al concorso, dopo il perfezionamento post doc, per essere ammesso, in una altra università alla specializzazione in Fisica Sanitaria (Medica ed Ambientale). MI chiesero nei dettagli i meccanismi e la trattazione matematica e statistica della interazione radiazione-materia. Quando venni ammesso, i seminari iniziavano tutti dalla trattazione della interazione radiazione-materia, esattamente come domandatomi in esame concorsuale.
Per fortuna non tutti i docenti sono come quelli descritti, ma la cosa mi lascia perplesso tutt'ora. Quando ho ricoperto io il ruolo al di là della cattedra, me ne sono ricordato, ed ho impostato il lavoro in modo non nozionistico. Eppure gli studenti, in particolare i più diligenti, mi chiedevano invece un approccio formale da applicare ai quesiti dell'esame.
Si cerca sempre di riproporre la stessa soluzione per problemi diversi, invece la vera sfida è trovare strade sempre nuove, e particolarmente più semplici, per risolvere in modo più efficace, elegante e chiaro un problema già risolto da altri in modo più complesso o "costoso".
A questo serve il "ginnasio", ovvero la palestra della mente, per i futuri professionisti, ad imparare a pensare e ad immaginare, non ad applicare nozioni statiche.
"Imagination is more important than knowledge." A. Einstein
